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| 厲儉：做一個有學習力的班主任 |
| 來源：上海教育新聞網 發布日期：2024-12-23 |
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學習力指的是持久的學習習慣和所積淀起來永不枯竭的學習動力源泉。學習力是班主任專業化成長的核心能力。
班主任的生涯，我已走過許多個春秋，但是班主任專業發展最快的是這近8年。八年前，我從初中班主任變成了一個高中班主任：環境變化了，學生群體變化了，我該怎么辦？是得過且過的做我的班主任，還是不斷學習，積極適應、應對、挑戰環境的變化？我選擇了后者，開始書寫班主任生涯新的成長。 來到了高中，一切仿佛是新的開始，首先面臨的就是如何去適應新環境、新問題。學校安排我任高一年級班主任，面對的第一個新問題就是如何上好新生主題教育課，而初中更多的是上主題班會課。那時自己都弄不懂這二者的區別。我按原來初中準備主題班會課那樣著手準備，可是效果不甚理想，學生們認為幼稚無聊，看到這些，我深受打擊。如何讓高中學生喜愛上主題教育課，成了我做好高中班主任工作的首要問題。此后，我虛心向學校老班主任請教，同時常與學生一起聊天，向學生學習，了解高中生的心理特點、他們的喜好等。就這樣我從上好一堂主題教育課開始，很快適應了高中班主任的工作，并獲得了區十佳班主任的稱號，在高中班主任生涯里邁出了可喜的第一步。 遇到困難我沒有產生抱怨的情緒，而是以虛心學習的態度，抓住各種學習和鍛煉的機會幫助自己盡快適應環境。從沮喪、疑惑、到入門，這使我真正成為了一名名副其實的高中班主任。 教師在適應了環境之后，往往會達到一種心理與環境的平衡狀態。在這種狀態下，往往會有兩種選擇：一是保持這種滿足感；二是打破這種滿足感，積極主動地去尋找發展機會。我又選擇了后者。 高中班主任不僅要做得“順”，還要做得“好”，這除了虛心學習，取人之長外，還需要系統的理論學習和導師的幫助。機會終于來了，2015年我報名加入了上海市班主任工作研究實訓基地。在導師的悉心指導下，我進行了系統地、有針對性的理論學習，和一起學習的兄弟姐妹們研討交流、碰撞思想火花、去基層學校實地觀摩等，提升了自己對班主任育人價值的理解。 環境能創造人，但人也能創造環境。教師只有不斷地學習，充實自己，接受環境的各種挑戰，恰當把握各種機遇，才能實現自我發展。 班主任不僅要做得“好”，還要做得“專”，需要以發展的眼光來看待當前的環境，預見環境的變化趨勢，從而規劃自己的發展目標，為自己的專業發展搭建平臺。三年的基地活動結束后，我以此為開始，挑戰環境、尋找機會，超越自我，不滿足于做一個智慧型、反思型班主任，要求自己朝著專家型班主任的方向努力。我不斷挑戰自己，先后參加長三角、上海市的班主任基本功大賽，以比賽促進自己不懈怠的學習、以比賽促進自己班主任專業發展。成立工作坊，申報課題，以課題研究促進自己不斷學習、不斷實踐。 善于駕馭環境的人，能從平常的環境中看到不平常的資源，能充分利用各種環境資源為自己的班主任專業發展服務——這主要取決于教師的職業觀、敬業精神、工作態度等。今后我將繼續以積極的態度去應對環境，在各種環境中主動地去尋找發展機會，不斷學習，自己的班主任專業發展。（厲儉，上海市甘泉外國語中學教師，第六屆長三角地區中小學班主任基本功大賽論文一等獎。） |
