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| 幫學生尋找適合自己的職業生涯 |
| 來源：中國教育報 發布日期：2025-01-17 |
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職業生涯教育幫助學生深入了解自我，識別并追求與個人興趣和特質相匹配的職業生涯，發展個體綜合職業能力，對于青少年個人成長成才和提升國家人力資源競爭力具有重要意義。美國、英國、日本、澳大利亞和芬蘭等國家的職業生涯教育起步較早，各具特色，或可為我們提供一些借鑒。 美國、日本、芬蘭等國家的職業生涯教育滲透小學、中學、大學的學習過程，將學生人生觀、職業觀和勞動觀的塑造融入各個學習階段，與學生的知識技能培養同步進行，學生能夠建立起學校與家庭生活、社會生活、未來職業生涯之間的緊密聯系，順利地從自然人轉變為能夠在社會中獨立生存和作出貢獻的社會人。 美國職業生涯教育一般分為四個階段：幼兒園和小學階段注重職業生涯啟蒙，初中階段注重職業生涯探索，高中階段強調職業生涯定位，大學階段做好職業生涯準備。在美國的幼兒園和中小學，可以看到這樣的畫面：退休的護士舉著醫用工具向孩子們展示聽診器的使用方法；消防員將消防車開到校園里介紹車上器材裝備的名稱和用途。教師不斷引導學生思考的職業發展，讓學生在小學的尾聲或初中階段，就形成比較明確的職業興趣。而在高中階段，學校和教師要幫助學生根據自己的興趣和職業傾向參加更為專業的職業集群（Career Cluster）課程，如健康科學、藝術或商業等，更深入地了解他們未來可能從事的職業。進入大學，學校的職業生涯服務中心會開設職業生涯輔導課程，為學生提供一對一的職業咨詢服務。 日本的職業生涯教育更重視勞動倫理，從幼兒園開始就通過日常清潔、整理等活動，培養孩子的勞動觀念和基本技能。進入小學后，學生除了繼續參與日常勞動外，還會承擔更多責任，如分發食物等，形成一定的勞動習慣和職業興趣。到了中學階段，日本在教育體系中融入特定的職業教育課程，特別強調為那些可能無法繼續接受高等教育的學生提供必要的工作技能，以確保他們畢業后能夠迅速就業。在高等教育階段，日本強調職業體驗的重要性，鼓勵學生利用假期嘗試不同種類的工作，以便找到最適合自己的職業道路。 芬蘭在小學階段就為學生配備職業規劃教師，確保學生在職業發展上得到專業指導和支持。在小學階段，芬蘭的職業生涯教育重在激發學生的學習興趣，進行職業啟蒙教育，并培養學生作出決策的能力。在初中階段，學校會開設與職業相關的必修課，聚焦學生自我認知和職業體驗。到了高中階段，芬蘭實行的自由選課制度使大多數學生能夠根據自己的興趣和職業規劃選擇課程，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。 校家社協同推進職業生涯教育 發達國家的職業生涯教育通常整合學校、家庭、企業和社會資源，形成了一個多元化的教育網絡，合力促進學生職業生涯發展。學校在完成基礎性職業生涯教育的同時，積極拓展并利用家長和社會各界的資源，增強職業生涯教育的實效性。家長根據孩子的個性和興趣，與學校協作，幫助孩子建立職業目標和人生規劃，樹立正確的職業觀念和人生志向。企業提供訪問和職業體驗的機會，幫助學生了解不同職業的發展前景、工作內容和社會責任，拓寬學生生涯發展的視野。 在英國，企業會積極協助學校開展職業生涯教育，提供實習機會，幫助學生進行職業規劃和定位。政府還鼓勵家長參與孩子的職業生涯教育，通過提供培訓和信息，增強家長對孩子職業發展的理解和支持。瑞典則將職業生涯教育與家長教育相結合，通過邀請家長參與職業指導課程，增強家長對孩子職業選擇的理解。同時，學校組織學生參觀家長的工作場所，讓學生深入了解家長的工作環境，并聘請職業指導專家協助學生制定個人發展計劃，實現家庭教育與學校教育的有機結合。 美國的一些中小學定期舉辦“職業日”活動，邀請不同職業背景的家長和專業人士介紹他們的工作。新澤西州的學校推出“校友計劃”，讓在各個職業領域成就斐然的校友為在校學生提供職業發展方面的指導和建議。一些學校實施創新項目，給予學生一年的時間深入探索和實踐職業，這類項目得到了地方企業和社會組織的支持。 培養學生勝任未來的能力 當前的職業生涯教育已經超越了技能和知識的層面，更加注重培養學生的適應性和創新思維以及對未來職場復雜任務的應對能力和勝任新工作的綜合素質。為了幫助學生適應不斷變化的社會，美國的職業生涯教育強調軟技能的培養，包括適應力、職業道德、領導力、批判性思維、溝通能力和問題解決能力等，鼓勵學生構建積極的自我形象，培養良好的職業操守，掌握必要的社交和溝通技能，有效管理情緒，并與他人建立良好的人際關系，最終成為一個積極的職業人。 與美國類似，芬蘭的教育體系也重視軟技能的培養，芬蘭的基礎教育新課程標準強調七種與各個學科相關的“橫貫能力”，其中“職業能力與創業教育”是重要內容。芬蘭的職業生涯教育融入學生個人成長全過程，涵蓋了自我認知、教育路徑選擇、職業認知與技能三大關鍵領域，形成了一個終身學習和發展的連續體系。 健全職業生涯教育保障體系 職業生涯教育順利實施需要條件保障，主要體現在四個方面。 一是通過立法確立職業生涯教育的重要地位。以法律的形式明確職業生涯教育的意義、內容、教學目標、各方參與者的權利和義務，有助于保障職業生涯教育的持續開展。美國頒布《加強21世紀的生涯與技術教育法》，主要目標是通過完善學校的撥款機制、加強職業生涯教育的績效問責和創新職業技術教育項目，縮小技能鴻溝，提高學生的就業競爭力，使他們能夠更好地適應未來的工作環境和要求。日本對《學習指導要領》進行修訂，將職業生涯教育的具體目標和理念納入中小學教學大綱。這意味著職業生涯教育已成為日本中小學教育的一個正式組成部分。 二是制定職業生涯教育國家標準。國家標準為職業生涯教育提供了統一的目標和框架，確保全國范圍內的教育內容和質量保持一致性，對于提升教育系統的整體效能、滿足社會發展需求、促進學生個人發展和實現教育公平具有至關重要的作用。英國教育部發布《職業生涯教育指南》，為中學實施職業生涯教育指明路線和方向。在《職業生涯教育指南》中，英國政府特別引入“蓋茨比”基準作為主要參考標準，指導學校該如何確保全體在校學生獲得持續穩定的、系統全面的、由專業人士提供的職業生涯指導和建議。澳大利亞發布《澳大利亞生涯發展藍圖》，為學生提供全面的職業發展支持，幫助他們根據自己的需求和社會關系以及社區服務的機會，進行職業規劃和生涯發展。 三是建立職業生涯教育資源平臺。資源平臺提供全面、及時和準確的職業信息，跟蹤勞動力市場的變化，幫助個體根據興趣、能力和市場需求制定發展路徑。法國教育部推出的Folios應用軟件是一個創新的教育工具，學生能夠利用這個互動平臺，記錄和反思他們在不同學年的學習和實踐經歷。這種記錄不僅能幫助學生更清晰地認識自己的興趣、優勢和職業傾向，還能引導他們對職業生涯進行更合理的規劃和決策。新西蘭教育部網站設計的職業生涯教育測評系統，通過“了解自己”、“獲取職業理念”和“行動”三個主要模塊來幫助學生更好地了解自己，探索職業興趣，并制定個人的職業發展計劃。 四是建立專業化的職業生涯教育師資隊伍。專業的師資隊伍是職業生涯教育取得良好效果的重要保障。職業生涯教育教師通常需要滿足一系列資格條件，包括擁有相關學歷、豐富的工作經驗、出色的人際交往技巧，以及對各類企業和社會團體的信息有深入了解。他們能夠根據每名學生的個性和特點，進行個性化的潛能挖掘和職業規劃輔導。在美國，職業生涯教育教師通常需要獲得國家認證或基礎教育學校的教師資格。一方面，教師必須掌握教育學和心理學的基礎知識，并深入學習與職業生涯規劃相關的課程，在完成課程學習后，還需要通過“國家注冊生涯指導員資格證”考試。另一方面，教師需要擁有至少兩年的相關實踐經驗，才能正式任職。在英國，根據《職業生涯教育指南》，每所學校都必須指定一名職業生涯領導者，并公開該職業生涯領導者的個人信息和聯系方式，其主要任務是領導、管理和協調校內職業生涯教育課程的實施，積極構建用于職業生涯課程資源開發的社交網絡。此外，校外職業生涯服務公司的職業生涯顧問也是職業生涯教育師資隊伍的重要組成部分，當學校自身師資力量不足時，可以通過購買這些公司服務的方式來解決問題。（聞佳鑫）
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