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| 思政教師要做“登山向導”講好道理 |
| 來源：光明網 發布日期：2025-01-23 |
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思政課是“講道理”的課，但是大家對改變認知有“天然”的抵觸，所以很像登山。一方面，我們要自身先完成這個艱辛的攀爬過程，要悟原理、找道理、通情理、明事理、尋哲理；另一方面，自己爬上去并不等于工作結束，思政教師應該是一名登山向導，要助力學生向前走、向上走才行。
好向導要準備登山邏輯路線圖。登山地圖要邏輯清晰，示意明確，難易適中，能幫助學生理清全貌、抓住關鍵。它可以是“是什么—為什么—怎么樣”的框架，也可以是“從感性—到理性—再回歸感性”的模式。 好向導要提供登山記憶受力點。學習的受力點是記憶，這要求材料的組織者善于拆解、拼搭、組合、凝練，就像“奇變偶不變，符號看象限”“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連”，幾句簡單的口訣精準地擊中痛點，讓有價值的東西變得更友好、更易用、更容易留存，才能讓受眾在感受到難度時愿意堅持。 好向導要規劃登山金句觀景臺。人人都有進步的愿望，也有分享的社交需求。金句像是登山中的打卡點、觀景臺。“新質生產力”“China Travel”（中國游）、“我的阿勒泰”——熱詞不單能讓學生迅速抓住關鍵，還能成為他們展示自己的一面高質量“背景板”，由此學生對課程的態度可能就會從可有可無變成收藏點贊。 好向導要建設登山情緒加油站。信息接收方容易疲勞，特別是需要闡釋的內容相對較難的時候，講述太“平”抓不住人，找到合適案例，在說理和案例中穿插情緒加油打氣、及時助力，才能幫助受眾“走完全程”。 好向導要設計登山觀光升降梯。把一個道理講清，是個需要反復升維和降維的過程。升維的方向是總結凝練，是從個別到一般，從服務一時一地少數人的方法，變成多人多地多時間可用的普遍性方案；降維的方向是從抽象到具體，從一般到個別，從高大上的理論到生動鮮活的實踐。要讓一段攀登的旅程不止有高度，還能有深度和廣度，需要通過案例打造觀光升降梯，從上往下看、從下往上看、從前往后看、從后往前看、從內往外看、從外往內看，讓受眾能從更多的角度、維度、高度去觀察和思考。這不但能夠豐富攀登旅程的趣味性，也能把道理講得更透徹，讓攀登者覺得自己的付出更值得。 一堂好課需要情緒，否則會陷入車廂貨物陣容很“豪華”，但卻沒有“火車頭”而無法啟動的尷尬；但又不能只有情緒，掉進用愛“發電”，用雞湯“治病”，用段子“提神”的低質單循環。只有把時代情緒凝結為時代精神，讓時代精神轉換為擔當責任，才能“贏得”對象，而非簡單“迎合”流量。 當前，全面推進“大思政課”建設要做的，不僅是“資源供應方”，更應是“方案落地商”，是調動各方力量，幫助受眾登上一座座“山”，搭起一座座“橋”，在修路搭橋的種種場景中克服各種難題，通過講理幫助大家理清思路，通過動情助力受眾振奮精神，通過增智為解決問題提供路徑，去完成從“知道”到“做到”的飛躍。（岳松） |
