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       作為一所九年一貫制學校，北京市第二十中學附屬實驗學校近年來將校本研修作為學校變革的內生力量與教師隊伍建設的突破口，總結凝練出“一貫全通”理念下教師梯隊建設的“三個計劃”、支持教師發展的校本研修管理體系與制度機制，互聯互通的“六層研”與多類型、交融式教研等實踐發展特色，打造“一、二、三、四”教師發展新生態體系。教師隊伍結構體現出年輕化、學歷與專業素質較高、學習力與創新力強的顯著特征。

 結合學校九年一貫制“貫”的特點及教師隊伍年輕化等結構性特征，學校在教師專業發展上力求體現“一貫全通”理念。從學生發展角度，將“一貫全通”理念融入教師的職業發展規劃，鼓勵教師歷經九年貫通的教育全過程，成為“貫通型”教師；從教師發展角度，鼓勵教師自主設定不同發展階段的成長目標，實現漸進式成長，由合格型教師發展到研究型教師、成熟型教師，最終走向專家型教師，完成自我發展的“自主貫通”。學校遵循“目標規劃、外部營造、自我內驅、整體發展”的原則，逐步形成“一貫全通”的教師專業發展雙路徑，從而建構起“一個目標、兩個結合、三個計劃、四種路徑”的教師發展新生態體系。

 “一個目標”，即建立教師發展共同體，形成“共學、共享、互融、共生、共創”的教師發展文化，實現全員、全面、個性化發展。

 “兩個結合”，即建構年級發展團隊與教研發展團隊，凸顯不同團隊的發展職能、目標方向，體現縱向深耕精研，橫向拓寬融合，建構矩陣。通過團隊并進并融的協同發展，彼此借力，彼此促進，實現互通、互補、互利的教師發展循環，賦能教師成長。

 “三個計劃”，即針對教師不同群體，開展“新任教師發展計劃、發展期青年教師提升計劃、骨干教師拔尖計劃”的教師專業發展梯隊建設。“三個計劃”是學校面向不同發展期教師整體推進其專業發展的宏觀架構，同時遵循了教師專業進階發展的一般規律。

 “四種路徑”，一是專業引領，結合不同發展期教師學習需求，采用教學診斷、專題培訓與指導、課堂教學示范與研討、跟蹤指導等方式展開有針對性的專業引領。二是行動研究，通過開展課題研究、“六層研”、“脊梁杯”教學比武等研修形式進行不同層面與內容的研究和實踐。三是交流分享，通過讀書分享、骨干教師講堂、教學小技巧（微專題）等有主題的交流分享活動，促進教師在交流中相互學習借鑒，共同成長。四是定期評價，通過定期開展教師自評、教研室評價、年級評價等，促進教師在專業成長上不斷精進。四種路徑中，專業引領是教師專業成長的重要條件，行動研究是主要途徑，經驗分享是必要載體，定期評價則是必要保障。

 設計互聯互通的“六層研”教研模式。教研是撬動教師個體內部因素與外部因素持續發力的有效途徑。面對教師隊伍結構年輕化的現狀，學校特別關注教研過程對每一位教師的發展價值，最大化利用已有的各層級組織創造教研的機會，讓教師在不同群體中都有“我”，形成“‘我’是教研主體”的意識。學校倡導“教研沒有權威，有的是‘我’的貢獻、‘我’們”的智慧”這一共同的價值取向，保持教研共同體中成員的異質性和資源的互補性，在和而不同的基礎上實現不同層級共同體的整體共生發展。

 目前，多類型、交融式教研已成為學校校本研修的特色，主要體現為由聯合教研、大教研和小教研組成的“六層研”。“六層研”具體指集團層面的聯合教研、學校層面的通識性大教研、教研室層面的縱向貫通大教研、年級組層面的橫向融合大教研、備課組層面的傳導小教研及引領型（發展型）團隊層面的互助小教研。其中，縱向貫通大教研與橫向融合大教研尤具特色。縱向貫通大教研，體現全學段1—9年級同學科教師的教研，這樣的教研體現為全學段、同學科教師站在學生九年發展的角度看教學、研教學，凸顯銜接、連續與貫通。橫向融合大教研，體現為同年級、全學科的融合教研。重點進行跨學科主題學習的研究及本年級學科學業質量的研討等。這樣的教研突出學科間課程內容、教學方式、資源利用的跨界、整合和交融，滿足教研主體的多元化需求，體現全方位、立體化，實現教研的互聯、互通、互融。

 從結構上看，“六層研”突破了學校邊界、學科邊界、學段邊界，重組了教師發展空間結構、組織結構、資源供給結構，實現了區域共研、全員同研、全“段”通研的教研新格局；從內容上看，“六層研”有效推動了新課標的落地實施，探索核心素養導向下的課堂教學、跨學科主題學習、育人方式變革等關鍵問題，讓教研在“互聯互通”中煥發出生機與活力，為每位教師的專業成長提供了有效助力。

 教師梯隊建設的“三個計劃”，針對的是不同發展階段中的教師，屬于宏觀層面；“四種路徑”是教師專業成長的方法，為中觀層面；“六層研”則是具體的落實策略或操作系統，是微觀層面。在微觀層面，不管哪種類型的教研，均以主題貫穿、任務驅動，以教師共同體開展“眾籌型”研修，實現智慧的碰撞，達到共創、共生、共贏的效果。“三個計劃”與“四種路徑”決定了不同階段教師的發展路徑有同有異，教研多維分層；而以“六層研”為代表的多元模式和多樣教研，又保證了差異化的教師梯隊建設計劃能落到實處。（趙春艷 譚文明）