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| 引領(lǐng)思維進(jìn)階 構(gòu)建語(yǔ)文教育新生態(tài) |
| 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 發(fā)布日期：2025-09-05 |
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——四川師范大學(xué)國(guó)際中文教育學(xué)院和重慶樹(shù)人教育研究院“群文閱讀”探索與實(shí)踐 隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力已成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。“群文閱讀”作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，它通過(guò)多篇文本的整合閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)、拓寬閱讀視野、培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)情感與品德發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過(guò)對(duì)“群文閱讀”的深入研究，四川師范大學(xué)國(guó)際中文教育學(xué)院教授、四川省教育學(xué)會(huì)閱讀分會(huì)理事長(zhǎng)杜學(xué)元與重慶樹(shù)人教育研究院院長(zhǎng)王雁玲共同開(kāi)發(fā)了《高中群文閱讀》資源，由西南大學(xué)出版社2024年出版。《高中群文閱讀》不僅凸顯了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的精神要義，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，而且緊密結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修和選擇性必修教材，貼近教材單元主題、內(nèi)容和高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際與生涯規(guī)劃走向，在議題確定、文本組織、閱讀點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以及閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，充分涵括了“群文閱讀”的基本特質(zhì)，創(chuàng)新構(gòu)建了“群文閱讀”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，彰顯了“群文閱讀”的價(jià)值意義。 建構(gòu)認(rèn)知 喚醒文化基因 “群文閱讀”是一種結(jié)構(gòu)化、探究性的多文本閱讀方式，是踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)語(yǔ)文課程性質(zhì)的重要途徑，能夠催新“結(jié)構(gòu)深思”、創(chuàng)構(gòu)“學(xué)習(xí)情境”、立足“自主探究”，賦能學(xué)生全面發(fā)展。《高中群文閱讀》不僅能有效提高學(xué)生的閱讀速度、讓學(xué)生收獲適配的閱讀方法，更能在結(jié)構(gòu)化的閱讀實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的高階思維品質(zhì)，特別是多文本的辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思以及應(yīng)用與創(chuàng)意等關(guān)鍵思維能力。“群文閱讀”有效破解了文化教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)了從碎片化的教學(xué)到系統(tǒng)化傳授的轉(zhuǎn)變，它以多文本閱讀主題探究的形式，全面整合文化資源，動(dòng)態(tài)梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)，喚醒文化基因，將抽象的理念變得更加具象化。在語(yǔ)文教育中，“群文閱讀”通過(guò)整合不同主題、體裁、文化背景的中文文本，將抽象的理念變得更加具象化，幫助學(xué)生更全面地理解中文語(yǔ)言和中華文化。通過(guò)對(duì)跨文化文本的引入進(jìn)行文明互鑒，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知。 立德樹(shù)人 弘揚(yáng)中華文化 《高中群文閱讀》在內(nèi)容的選擇和確定上堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。既注重文質(zhì)兼美，又注重育人價(jià)值；既注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承和弘揚(yáng)，又注重多元文化的比較分析與鑒別思辨，讓學(xué)生成長(zhǎng)為中華文化傳播者。“群文閱讀”文本是在議題統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化組合，在具體的閱讀過(guò)程中，注重集體建構(gòu)，通過(guò)深度比較鑒別、分析綜合和推論判斷，或者思考思辨、集體討論和深入探究，最終促成對(duì)議題的理解，達(dá)成共識(shí)性認(rèn)知。議題統(tǒng)領(lǐng)的組文，是結(jié)構(gòu)化的文本；議題統(tǒng)領(lǐng)的閱讀過(guò)程，是結(jié)構(gòu)化的閱讀；議題統(tǒng)領(lǐng)的閱讀結(jié)果，是閱讀的結(jié)構(gòu)化。議題是“群文閱讀”組織、建構(gòu)的核心線索；結(jié)構(gòu)化是“群文閱讀”實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)的本質(zhì)追求，是“群文閱讀”的靈魂；集體建構(gòu)是“群文閱讀”保障高質(zhì)量的高效路徑。要把“群文閱讀”向縱深推進(jìn)，必須緊緊抓住“群文閱讀”的“議題統(tǒng)整”這個(gè)根和“結(jié)構(gòu)化”這個(gè)魂，彰顯文化傳承，深化立德樹(shù)人實(shí)踐，進(jìn)而擴(kuò)大成效。 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 打造學(xué)習(xí)體系 《高中群文閱讀》通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。閱讀主題的深化和延伸，依據(jù)統(tǒng)編版教材各單元的主題內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)或照應(yīng)式的選取，從而對(duì)單元主題內(nèi)容的基本要義進(jìn)行生發(fā)和歸整式提煉，展開(kāi)主題。每個(gè)議題和選文有閱讀引導(dǎo)，每篇選文之后有“閱讀點(diǎn)撥”，每組群文之后有“學(xué)習(xí)任務(wù)”，每個(gè)議題之下都附有“閱讀練習(xí)”，有利于學(xué)生理解議題要義、查漏補(bǔ)缺、檢測(cè)閱讀效果并加以鞏固，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)體系的動(dòng)態(tài)形成。融“五育”于閱讀和閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀中樹(shù)立正確的價(jià)值觀、增進(jìn)知識(shí)與智慧、提高閱讀能力、掌握閱讀技巧、增進(jìn)閱讀情感、培養(yǎng)閱讀毅力、形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。 未來(lái)，《高中群文閱讀》資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將聚焦構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、智能的閱讀生態(tài)，突破語(yǔ)文學(xué)科邊界，關(guān)注技術(shù)深度融合、資源開(kāi)放共享、評(píng)價(jià)科學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)落地，同時(shí)賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育公平實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的復(fù)合型人才。（劉丹羽 金宇樂(lè)） |
