| 課堂教學 讀懂學生思維生長的脈絡 |
| 來源:中國教育報 發布日期:2026-02-26 |
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真正懂學生的教師,不是站在知識的高處俯視,而是走進思維的深處,讀懂每一次生長的脈絡。 在認知沖突處啟發思維 在二年級《有余數的除法》課上,我請學生們用小棒擺獨立的正方形。“用8根小棒,能擺幾個?”話音剛落,教室里響起清脆的擺放聲。“2個!”學生們異口同聲。“如果用9根呢?”我拋出第二個任務。很快,有名學生小聲說道:“老師,我擺了2個,可是手里還多出1根。”他瞬間的遲疑被我精準捕捉,我將問題輕輕拋回:“這多出來的1根,還能再擺一個正方形嗎?”“不能,擺一個需要4根,它不夠。”從“正好擺完”到“有剩余”,思維的第一個臺階悄然出現。我說:“這根多出來的小棒,在數學里有個名字,叫‘余數’。”我接著引導,“大家再試試用10根、11根、12根小棒擺,看看余數會變嗎?藏著什么秘密?”學生們再次投入操作,很快興奮地發現:“余數總是在1、2、3中循環!” 我們需要珍視學生的樸素經驗,從學生“多出一根”的遲疑中,洞察思維生長的契機。教學中不急于消除困惑,而將其轉化為探索的起點,讓“余數”的概念在真實困境中自然生成。學生的“停滯”或“不完滿”之處,恰恰是思維最活躍的地方,珍視這份經驗并善加引導,便是教學的最佳切入點。 在真實問題中貫通思維 幾年前我向五年級學生拋出了一個真實的挑戰:“如果我們的學校要原址重建,新校園該怎么設計?”任務明確要求分組測量學校占地面積、建筑面積與綠化面積等,小組基于數據分析為學校重建布局提出建議。起初,學生們想法比較模糊:“繞著走一圈估一下?”我沒有評判,而是帶著大家走進校園現場。“設計方案需要精確的數據。我們怎樣才能得到呢?”真實的問題驅動了真實的探究,學生們在靈活利用工具箱的基礎上,展開了測量、分析與研判。 一周后,各小組設計的《我們的新校園設想》精彩呈現。其中,不少建議閃耀著跨界思維與實用智慧,如為節約地面空間,可“向下挖掘”,建設籃球館與地下停車場;為優化資源,可與毗鄰的初中“共享運動空間”;為融合城市文脈,建筑風格應與“對面的青果巷歷史街區”協調呼應。令人驚喜的是,這些建議最終被學校重建方案工作組認真采納,上述構想均成為現實。 我們需要將復雜的現實挑戰,轉化為驅動學習的真實情境。可以沒有現成路徑,但一定要讓學生在解決問題的迫切需求中,主動統合知識、聯結世界。當學習與真實世界同頻共振,知識便自然貫通為解決問題的智慧,這才是教育最生動的模樣。 在觀點交匯處拓展思維 一道問題:“修一條路,甲隊單獨修需要10天,乙隊單獨修需要15天,兩隊合修需要多少天?”當學生用標準方法解答后,我問道:“還有不同想法嗎?”短暫的沉默后,A同學選擇用“假設具體量”的思路;B同學則畫出了線段圖,用比例關系來解釋;最特別的是C同學,他怯生生地說:“老師,我把它想成‘吃飯問題’。甲10天吃完‘一碗’,乙15天吃完‘一碗’,那一起‘吃飯’……”教室里響起善意的笑聲,但我聽出了其中的價值:“他抓住了‘工作效率疊加’的本質,是否可行?”在我的鼓勵下,C同學完善了自己的想法,其他學生也受到啟發,涌現出更多創意解法。 我們需要引導學生在交流、比較、反思中,實現思維從發散到深化的完整生長。我常對青年教師說:“教育最動人的時刻,不是你教會了學生什么,而是你從學生那里讀懂了什么,并因這份懂得,與他們共同創造了一段生長之旅。”這或許就是“懂學生的教師”最本質的模樣:俯身傾聽思維拔節的聲音,在每一個教學瞬間,成為學生思維生長的見證者、理解者和點燃者。(作者:張祖潤 江蘇省常州市實驗小學校長、江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省首批“蘇教名家”培養對象) |