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| 課堂教學 讀懂學生思維生長的脈絡 |
| 來源：中國教育報 發布日期：2026-02-26 |
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真正懂學生的教師，不是站在知識的高處俯視，而是走進思維的深處，讀懂每一次生長的脈絡。 在認知沖突處啟發思維 在二年級《有余數的除法》課上，我請學生們用小棒擺獨立的正方形。“用8根小棒，能擺幾個？”話音剛落，教室里響起清脆的擺放聲。“2個！”學生們異口同聲。“如果用9根呢？”我拋出第二個任務。很快，有名學生小聲說道：“老師，我擺了2個，可是手里還多出1根。”他瞬間的遲疑被我精準捕捉，我將問題輕輕拋回：“這多出來的1根，還能再擺一個正方形嗎？”“不能，擺一個需要4根，它不夠。”從“正好擺完”到“有剩余”，思維的第一個臺階悄然出現。我說：“這根多出來的小棒，在數學里有個名字，叫‘余數’。”我接著引導，“大家再試試用10根、11根、12根小棒擺，看看余數會變嗎？藏著什么秘密？”學生們再次投入操作，很快興奮地發現：“余數總是在1、2、3中循環！” 我們需要珍視學生的樸素經驗，從學生“多出一根”的遲疑中，洞察思維生長的契機。教學中不急于消除困惑，而將其轉化為探索的起點，讓“余數”的概念在真實困境中自然生成。學生的“停滯”或“不完滿”之處，恰恰是思維最活躍的地方，珍視這份經驗并善加引導，便是教學的最佳切入點。 在真實問題中貫通思維 幾年前我向五年級學生拋出了一個真實的挑戰：“如果我們的學校要原址重建，新校園該怎么設計？”任務明確要求分組測量學校占地面積、建筑面積與綠化面積等，小組基于數據分析為學校重建布局提出建議。起初，學生們想法比較模糊：“繞著走一圈估一下？”我沒有評判，而是帶著大家走進校園現場。“設計方案需要精確的數據。我們怎樣才能得到呢？”真實的問題驅動了真實的探究，學生們在靈活利用工具箱的基礎上，展開了測量、分析與研判。 一周后，各小組設計的《我們的新校園設想》精彩呈現。其中，不少建議閃耀著跨界思維與實用智慧，如為節約地面空間，可“向下挖掘”，建設籃球館與地下停車場；為優化資源，可與毗鄰的初中“共享運動空間”；為融合城市文脈，建筑風格應與“對面的青果巷歷史街區”協調呼應。令人驚喜的是，這些建議最終被學校重建方案工作組認真采納，上述構想均成為現實。 我們需要將復雜的現實挑戰，轉化為驅動學習的真實情境。可以沒有現成路徑，但一定要讓學生在解決問題的迫切需求中，主動統合知識、聯結世界。當學習與真實世界同頻共振，知識便自然貫通為解決問題的智慧，這才是教育最生動的模樣。 在觀點交匯處拓展思維 一道問題：“修一條路，甲隊單獨修需要10天，乙隊單獨修需要15天，兩隊合修需要多少天？”當學生用標準方法解答后，我問道：“還有不同想法嗎？”短暫的沉默后，A同學選擇用“假設具體量”的思路；B同學則畫出了線段圖，用比例關系來解釋；最特別的是C同學，他怯生生地說：“老師，我把它想成‘吃飯問題’。甲10天吃完‘一碗’，乙15天吃完‘一碗’，那一起‘吃飯’……”教室里響起善意的笑聲，但我聽出了其中的價值：“他抓住了‘工作效率疊加’的本質，是否可行？”在我的鼓勵下，C同學完善了自己的想法，其他學生也受到啟發，涌現出更多創意解法。 我們需要引導學生在交流、比較、反思中，實現思維從發散到深化的完整生長。我常對青年教師說：“教育最動人的時刻，不是你教會了學生什么，而是你從學生那里讀懂了什么，并因這份懂得，與他們共同創造了一段生長之旅。”這或許就是“懂學生的教師”最本質的模樣：俯身傾聽思維拔節的聲音，在每一個教學瞬間，成為學生思維生長的見證者、理解者和點燃者。（作者：張祖潤 江蘇省常州市實驗小學校長、江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省首批“蘇教名家”培養對象） |
