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建構(gòu)游戲，一個(gè)融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的游戲。合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)注重孩子建構(gòu)游戲的開展，始終以孩子為本位，從孩子視角去追隨游戲歷程，讓孩子真正成為建構(gòu)游戲的主人。為進(jìn)一步提升教師們的專業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)的更好開展，2022年12月14日，在安幼教育集團(tuán)總園長李崢的安排布署下，以總園為主會(huì)場(chǎng)、各分園為分會(huì)場(chǎng)線上開展第四屆建構(gòu)小達(dá)人暨集團(tuán)12月大教研活動(dòng)，參加此次教研的有安幼教育集團(tuán)總園長李崢、各園副園長、執(zhí)行負(fù)責(zé)、保教主任、全體一線不帶班教師，本次活動(dòng)由集團(tuán)教育教學(xué)負(fù)責(zé)人何麗麗主持。

每一個(gè)建筑，都承載著孩子們的繽紛夢(mèng)想；每一個(gè)瞬間，都是靈感與創(chuàng)意的碰撞；每一個(gè)作品，都蘊(yùn)藏著合作的歡聲笑語。各園教師代表進(jìn)行交流分享，共話成長。

總園方艷老師首先從各年級(jí)組搭建主題、材料等進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。隨后分別從“城隍廟初探”“大門太矮了”“停車場(chǎng)誕生了”三個(gè)方面呈現(xiàn)大四班“城隍廟變形記”建構(gòu)游戲案例。幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時(shí)介入，引發(fā)幼兒思考，師幼雙向發(fā)展。

早教中心程芮老師通過親子建構(gòu)的意義、各班級(jí)開展情況、親子建構(gòu)、案例分析四個(gè)方面匯報(bào)了早教中心建構(gòu)小達(dá)人活動(dòng)開展情況。3歲以下孩子由于其年齡特點(diǎn)，建構(gòu)活動(dòng)往往需要在成人的支持和引導(dǎo)下開展，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師與家長都是指導(dǎo)孩子建構(gòu)活動(dòng)的主體，親子建構(gòu)活動(dòng)既能激發(fā)孩子的想象力，又能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、空間構(gòu)建能力等。活動(dòng)得到家長一致好評(píng)！

桃蹊分園周超老師圍繞《“建”有樂趣 “構(gòu)”有深度》進(jìn)行匯報(bào)。一碗面，一座橋，連通滑滑梯面館到山坡。萬能工匠、輪胎、滾筒、碳化積木等材料在孩子們手中，通過連接、架空、對(duì)稱、圍合和測(cè)量等，變成了孩子們心目中的那座“通往山坡的橋”。有趣且富有挑戰(zhàn)的搭建游戲觸發(fā)了孩子們的協(xié)作，孩子們?cè)诿鎸?duì)難題時(shí)自然互動(dòng)、自發(fā)牽手，不管是建構(gòu)過程的默契配合，還是困惑時(shí)的出謀劃策，都體現(xiàn)了孩子們高水平的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和搭建能力。

城市之光分園吳芙蓉老師圍繞《活力建構(gòu) 暢想童年》進(jìn)行匯報(bào)。首先，由“被動(dòng)走向主動(dòng)”說主題選擇，小班依年齡特點(diǎn)、中班從生活出發(fā)、大班因興趣而為生成主題。其次，由“愛玩走向慧玩”說過程，小班規(guī)則新商定，材料互動(dòng)增穩(wěn)定；中班觀察新發(fā)現(xiàn)，直觀刺激引探究；大班實(shí)踐出新知，多元方法促完善。最后，由“各班走向跨班”說下一步方向。

迎松路分園畢靜老師圍繞《小建構(gòu)，大樂趣》進(jìn)行匯報(bào)。在《我愛孩子園》主題活動(dòng)中，教師和孩子一起參觀孩子園，共同設(shè)計(jì)“我心中的孩子園”，綜合運(yùn)用多種建構(gòu)技能壘高、架空、圍合、轉(zhuǎn)接、平鋪等技能，合作搭建孩子園，通過環(huán)境支持、家園合作和小組自主探索，增進(jìn)孩子對(duì)孩子園外形的了解，促使孩子樹立初步的任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，建立孩子對(duì)上孩子園積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成終身受益的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

匯報(bào)結(jié)束后，城市之光分園保教主任趙娟、迎松路分園保教主任陳嵐針對(duì)共性問題和個(gè)性化的差異進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

趙娟主任提出：從各園的介紹中，看到了孩子充滿夢(mèng)幻和感性色彩的游戲精神，每一個(gè)孩子都能發(fā)揮潛能，將游戲融入全部時(shí)空，體驗(yàn)成長的快樂；看到了老師用追隨童夢(mèng)的游戲精神，尊重孩子發(fā)展的個(gè)體差異，追隨孩子的興趣，順應(yīng)和滿足孩子想玩、愛玩的游戲需要，同時(shí)老師們要善于學(xué)習(xí)，善于思考，用專業(yè)知識(shí)去支持孩子的游戲。

陳嵐主任提出：每一個(gè)孩子都是天生的工程師，心中都有屬于他們的工匠夢(mèng)想，以積木搭建鑄就心中的夢(mèng)想，或許他們的作品并不完美，或許他們需要幫助和支持，但這就是師幼共成長的意義所在，教師要解讀孩子、相信孩子，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，給孩子解決問題的空間，分析、促進(jìn)孩子游戲的發(fā)展，真正做到孩子愛玩、會(huì)玩，教師愛觀察、慧指導(dǎo)。

最后，安幼教育集團(tuán)總園長李崢進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她指出：每一次空間的擴(kuò)展對(duì)孩子來講都是一次新的嘗試和探究，孩子在擴(kuò)展中提升自己的經(jīng)驗(yàn)積累，在活動(dòng)中釋放心里對(duì)想象空間完美演繹。孩子們對(duì)材料的熟悉是前提，對(duì)基本技法的掌握是基礎(chǔ)，對(duì)建構(gòu)主體的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，而教師在游戲中的指導(dǎo)是核心，教師要以開放性的提問去引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)變思路，以生活經(jīng)驗(yàn)的積累幫助孩子拓展思路，以靈活可變的材料支持孩子體驗(yàn)成功，傾聽他們的每一次對(duì)話，發(fā)現(xiàn)了不起的孩子。

老師們認(rèn)真聆聽，做好筆記，在聆聽中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了游戲?qū)�孩子發(fā)展的意義，懂得從孩子的游戲過程中發(fā)現(xiàn)以及把握材料的價(jià)值，較好地發(fā)揮教研的實(shí)效。活動(dòng)后，老師們聚焦問題展開研討，在對(duì)話交流中梳理孩子建構(gòu)游戲組織與實(shí)施的調(diào)整策略，致力于為孩子們打造適宜的建構(gòu)環(huán)境，支持孩子在探索中提升建構(gòu)能力。

每一個(gè)苦思的問題，都是成長的契機(jī)；每一次思維的碰撞，都是教育生命力的迸發(fā)；每一場(chǎng)教研的分享，都是集體教育智慧的傳遞。“教而不研則愚，研而不教則虛”，此次線上教研活動(dòng)，為教師們搭建了“相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同研究、共同成長”的高效平臺(tái)，教師們在觀察中收獲，在交流中提升，在反思中成長，在觀察與分析游戲中兒童行為的這條路上，老師們將繼續(xù)砥礪前行，追隨孩子的腳步，在求真中發(fā)現(xiàn)教育的科學(xué)，在創(chuàng)新中實(shí)踐教育的藝術(shù)，讓每次游戲都能成為孩子進(jìn)步的階梯，讓每個(gè)孩子都能璀璨綻放！