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| 中小學教師該拿什么評職稱？ |
| 來源： 發布日期：2023-01-18 |
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對于中小學教師來說，評職稱難，而評職稱條件中的論文更是難。日前，人力資源社會保障部印發《關于進一步做好職稱評審工作的通知》，明確衛生、工程、藝術、中小學教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標，評價標準中不得簡單設立論文數量、影響因子等硬性要求。新政能否解決中小學教師職稱評審的長久之困？將來，中小學教師該拿什么評職稱？ 1.現實，教師強項在教學，不在寫論文 一位在小學工作了十多年的教師向記者抱怨：“”小學教師評職稱難，不僅在于機會少，更在于門檻高。發表論文對我們來說真是太難了”。究其原因：一是寫作難，老師的主要的工作是教學，上課、備課、改作業，還要和學生、家長溝通交流，缺乏寫作時間；二是研究難，畢竟不是專業研究人員，缺乏教育理論與科研方法，很難寫出高質量論文；三是發表難，“要不就花錢發論文”，一位老師坦言，“即使這樣，至少也要等上一年，因為都雜志都排滿了”。 不少教師綜合素養高，工作經驗豐富，在學校教育教學實踐中發揮示范引領作用，完全能勝任更高一級的職稱要求。但作為職稱評審主要依據之一的論文，成了他們在職稱晉升路上的絆腳石。“學校更看重教師的德能勤績和日常工作表現，但職稱評審的評審專家不認識、不了解大多數參評教師，只能以論文等硬指標作為考核。”有老師坦言：評上職稱的未必書教得好，但是會寫論文。 新政將論文的權重調低，提倡代表作制度。職稱評審標準中論文不再是必選，業績成果選項增多，可以是標準開發、技術解決方法、創新突破、智庫成果、教案等等，讓很多擅長一線教學的教師看到了希望。 老師們認為，教師職稱評審應將師德修養、課堂教學能力、育人能力、教學成效等方面作為評價的主要依據，加強教師教育教學工作的過程性評價，而論文可作為加分項或者參考項。
老師們該拿什么評職稱？ 中小學教師工作很“瑣細”，他們的成果往往體現在學科組、年級組和學校的集體業績中，體現在班級管理和學生的成長中。因此，評價教師工作成績最樸素、最直接的辦法，就是用質性評價彌補量化評價的不足。“從同事、學生和家長的口碑中，可以大體看到一名老師工作與貢獻的實際情況。” 對教師工作和貢獻的評判，需要從三個方面來考慮。第一，誰來評？除了教育局組織集中評審外，還應包括學生、家長、教師群體和所在學校等四類主體。第二，評什么？大致包含師德師風、專業能力、人才培養、公共服務等多個維度，既要有教齡、課時等量化指標，也要有學生素養提升、家校工作開展等質量指標，還要囊括外出賽課、微課獲獎等工作榮譽。第三，怎樣評？理想的評價方式應是自我評價和他人評價結合、定性和定量評價結合、過程和終結評價結合。 有老師建議，能否將中小學職稱評審權力下放到學校，或更貼合實際：采用自評+備課組（年級組）打分+主管領導打分+學校評審小組打分的方式，各方占據一定權重，更能體現評價的方向性、客觀性和發展性。同時，由上級教育行政部門組織的集中評審可從區域層面整體把握、統籌安排。 參與過職稱評審的專家也認為，這一改革舉措的落實，能讓中小學教師將主要精力聚焦于教學等中心任務上，有重要的現實意義和長遠意義，其實不少論文的質量有待商榷。 目前，各省市還沒有相關的配套政策出臺。也有老師擔心，“如果降低論文成果在職稱評審中的權重，會不會增加其他指標的權重，比如公開課”，公開課雖一定程度上體現了教師工作能力，但大部分公開課經過多次磨課、試教，是集體智慧結晶。如果老師為了一學期上一兩次公開課，那會沒有時間對學生進行個性化輔導，造成學生學業成績下降。在制定配套政策時，如果提升諸如公開課等教學實績的權重，也要考慮周全，審慎推進。 不將論文作為職稱評審的主要評價指標，對此，你怎么看？ |
