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【個人簡介】沈小婷，上海市實驗小學教師，第九屆長三角地區中小學班主任基本功大賽小學組綜合一等獎。獲2019學年黃浦區第六屆班主任基本功競賽小學組一等獎、2019學年黃浦區中小學教學評選二等獎。

有人說，班主任應該是一名長大的“兒童”——真正站在兒童立場上，走近學生的內心世界。

我發現，作為班主任，首先要正視學生個體的獨立性和獨特性，站在兒童的立場看待兒童的教育和發展，主動走進學生的心靈。當班主任與學生站在同一視角去看待周圍的事物，便會理解和尊重學生的言行、決定和選擇，與之產生思想和情感的共鳴。班主任“懂學生”，學生才會“親其師，信其道”，漸漸走入教育的最佳境界。因此，我認為“堅守兒童立場，讀懂學生”應該是一名班主任從勝任走向優秀的核心能力之一。

小學生認知水平不足，生理、心理都不成熟，犯錯是在所難免的，在班級管理中，我們總會遇到各種各樣的學生，碰到各種各樣的問題，班主任應該如何應對呢？是虎著臉訓斥一頓，還是有更好的應對方法？其實，孩子在成長中都需要被愛、被關注、被尊重、被讀懂。作為班主任，如果我們真正站在兒童的立場上，把孩子看成是一個成長中的個體，就會允許他們犯錯誤，從孩子的錯誤中讀懂他們的成長需求。

在我曾經的班上，有一個比較特殊的孩子——小杰，平時他喜歡用肢體動作來表達對同伴的關心，下課后經常追在其他同學身后等等，所以常有小伙伴來告他的狀。

這天課間，一位同學跑到我的辦公室氣沖沖地說：“老師，小杰剛剛又打我，還打了很多其他同學！”我回到教室，先安撫好其他孩子，然后帶著孩子來到學校的小花壇邊。我輕聲問：“小杰，現在這里只有你和老師兩個人，能告訴老師剛剛發生了什么嗎？”

“我想和大家做好朋友，就和他們玩打人的游戲。”孩子低著頭說。

原來小杰是想用這種“特別”的方式來結交朋友，在了解了孩子的心理需求后，我啟發他有沒有更好的辦法。小杰想了一會兒，抬起頭說：“我可以給同學們寫一封信，告訴他們我想和他們交朋友。”

“這個方法很好，老師覺得你可以試試看。”聽到這句話，小杰臉上露出燦爛的笑容，他迫不及待地想回到教室開始行動起來。

回到教室，小杰從書包里拿出一張彩紙，細心地裁剪成小方塊，認真地寫上自己的心里話。我沒有特意去看他寫了什么，但我知道，他一定會成功。

以此事件為契機，我在班里開展了“小精靈學交友 · 友善”主題班會，在分享環節，曾經被小杰“打”過的那位同學上臺讀了一封信：“有一次下課我摔倒了，是你把我扶了起來，謝謝你。我還想說對不起，那天我不該打你，我還能做你的朋友嗎？”小杰不好意思地低下了頭——這還是第一次有人讀他寫的信呢。

兩個孩子的就此化解了先前的小“矛盾”，成為了互幫互助的好朋友，小杰也慢慢學會了與同伴交往的正確方式，這個班級的氛圍也變得愈加和諧、溫馨。

孩子的行為背后往往藏著深層次的成長需求，作為班主任的我們，要堅守兒童立場，學會“蹲下去”站在兒童的視角看問題，從尋常的教育現象中讀懂其內含的成長問題，根據學生的成長需求設計不同的教育活動，給學生更多的人文關懷，也讓我們的教育更有境界、有溫度、有深度！