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學識是教師的立教之本。學識不單是知識，更應該是對知識的認識，是對學生怎么學習的認識。

教師需要通過做研究獲得更高層面的學識，用不同的視角審視自己的課堂和學生的表現，不斷改進自己的教育教學。

以研究的心態做好日常工作

舉個例子，班級打掃衛生，一般沿用值日制度。放學時值日生留下，其他學生由教師帶到校門口放學。這段時間比較容易出安全事故，打掃衛生的效果也不理想。

問題的根源是值日生在教室的這段時間是管理的空白，而幾乎所有教師的關注點都在學校門口。

如何解決這個問題，就是不留值日生。班級學生每天每人都是值日生，每個人都負責自己座位的衛生。公共區域的黑板、窗臺、開關等由每個學生輪流負責。放學后5分鐘之內，教室就可以打掃干凈，然后集合站隊離開教室。

每個人都是值日生，學生每天都能體驗勞動的滋味，貫徹了勞動教育在日常的原則。因為人人都是責任人，學生會注意保持衛生。如此研究設計，能體現“人人有事做，事事有人做”的管理理念，讓學生慢慢學會自我管理。

再比如批改作業，許多青年教師選擇在課上批改作業，體現“面批面改”的要求。但是，課上教師因為忙于批改作業，對全體學生缺少管理，課堂紀律容易混亂。

如何解決這個問題？先要思考“面批面改”的要求是什么——及時講評和反饋。講評和反饋的目標是希望學生更好地完成作業。那么，教師可以在課后批改作業，并對作業進行分類。講評時把作業發下去，按照類別進行反饋，學生既能夠對號入座進行個人反思，又不會因為經常被點名而失去學習的信心。

以研究的方式做好項目工作

項目學習的概念教師比較熟悉，就是通過完成一個項目來解決問題，最后有表現性的成果。

日常工作中的成果比較零散，不夠聚焦，究竟做得好不好，教師心里也沒有底。這時候，教師可以選擇進行項目工作，比如教學改進的方案、各類研究課題等。

我自2001年參加省級重點課題研究到現在20多年，主持了1項國家社科基金教育學一般課題、1項北京市社科基金課題、4項省級課題。在完成研究項目的過程中，最難忘的時光有兩個，一個是寫開題報告，一個是寫結題報告。

2001年學校申報“構建小學語文實踐體系，全面提高學生語文素養”的課題，寫申報書的任務交給了我。周日加班，我一個人在辦公室，從沒寫過課題申報書的我一次次琢磨申報書的提示要求，最終完成了初稿。

還有一次，我主持的課題歷經5年研究取得了一些實踐成果，怎么把這些成果形成研究報告成了一件難事。我自己在辦公室琢磨，不斷對初稿進行修改提煉。每份結項材料都裝滿了一個盛A4紙的箱子，推著這些材料到科研處的時候，我才有如釋重負的感覺。

做課題對一線教師而言挑戰很多，由實踐思維轉變為研究思維真的很難。

2022年1月5日，當看到全國教育科學規劃網站公布結題的時候，我告訴自己，總算踏入了教科研的門。

以研究的標準進行專業反思

2001年4月，我參加山東省小學語文優質課評選，執教的《落花生》一課獲得二等獎。

課改之初，我用自主、合作、探究的方式教語文，自認為是“先進”的，結果并沒有獲得理想的獎項。到底是哪里出了問題？為此，我寫了14篇教學反思，從學科教學、學生表現、公開課等各個方面進行省察。

這次“失敗”的經歷讓我記憶深刻，至少有10年時間放不下，時刻拿出來反省。這也讓我養成了每次上課、報告、發表、出版之后進行反思的習慣。我特別關注對自己成果的不同聲音，因為這些聲音給我提供了思考的角度。一個人的思考總是有限的，這些聲音恰恰提供了不同的思維角度。

以研究的方式做好項目，讓我受益頗多，一是具有了研究思維，二是能夠掌握研究方法，三是通過成果提煉不斷提升眼界，能夠從更高的視角看待教學工作。

做一件從沒有做過的事情需要研究，做一件天天都在做的事情也需要研究。研究是破解難題最好的辦法，除此之外別無他途。

研究的前提是占有足夠多的資料，所以要做文獻分析；研究的過程需要克服困難，所以要進行現狀分析；研究成果需要總結，所以要進行提煉，把研究中的現象進行歸類總結，得出一般性的能夠推廣的結論。

學術研究是理解和解釋問題，實踐研究是理解和解決問題。學術研究是實踐研究的第一步，如何解決問題是第二步。因此，一線教師應該以理論的工具研究實踐的問題，把理論轉化為實踐，從而進行教學改進的行動研究。研究在行動中，在行動中研究，會讓我們變得更專業，也能夠稱得上有扎實學識的好教師。