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19世紀40年代美國著名畫家約翰·詹姆斯·奧杜邦出版了一本重達200磅（90公斤）的書《美洲鳥類》，只印了170本。作家楊照在《什么樣的書那么貴》這篇文章中，曾有這樣的記敘，“奧杜邦堅持他畫的鳥要跟大自然里的實物一樣大，而且筆法細膩、色彩鮮艷、身態靈動，更重要的，幾乎每一幅都有觀者可以想象的故事呼之欲出”。看來，書之重，不只在于分量，更在于激發人的想象力和探求欲。

楊照在文章中提到奧杜邦畫的北美仿聲鳥：“在開滿黃花的樹枝間藏著一個鳥巢，幾只驚惶躍起的仿生鳥繞著鳥巢飛，仔細一看，原來是它們的巢里鉆進了一條響尾蛇，蛇的尾巴隱現在花葉間。響尾蛇張著大嘴對準一只小鳥，其他的鳥又驚又怕，其中一只從后面靠近響尾蛇，用它尖硬的小喙正準備啄向響尾蛇凸大的眼睛！”

“后來其他北美動物學家觀察研究發現，響尾蛇其實不會爬樹，更不會以仿生鳥作為吞噬對象。”

確實，奧杜邦畫的不是大自然實景，而是以仿生鳥和響尾蛇為角色，在畫面上創造的一個虛構故事。

我被這幅畫和這個故事深深感動了。我感動的不只是這幅畫之重、之美、之奇，也不只是那只小鳥在善良驅使下的無懼，而是在自然實景與虛構故事之間所彰顯出來的動物學家的探究精神，因探究而發現，因發現而匡正真實。

這是兩種感動價值：畫作的藝術價值和科學家的求真價值。這兩種價值在當下教育中都比較欠缺，我們都需要培養和弘揚。這樣教育才是完整的，學生的心智才是健全的。我前幾篇文章側重于興趣、好奇、想象的討論，這次我要估量探求的價值。從某種角度看，興趣、好奇、想象更多是在理念上，而探求更多是在實踐上，我們既要鼓勵學生有興趣、有好奇心和想象力，還要將興趣、好奇、想象力通過探求去轉化、落實，用行動去實現，否則可能只是空想，只會坐而論道，而不會起而行之。在理想與現實之間，最短的距離是行動，最大的力量是“做”的力量。再從關系看，探求是興趣、好奇、想象的綜合體，聚焦于探求會帶動興趣、好奇和想象的激發，讓興趣、好奇、想象在探求上“發酵”，進而發光發亮。

我們可以就探求內涵進行剖析：探求是以求知欲為基礎、以探求為主要方式進行深度體驗，以發現為目的，用探求驅動創新。要進行探求首先要有探求欲。探求欲是一種渴望，渴望發現，渴望改變。渴望常與質疑聯系在一起。如果對仿生鳥與響尾蛇的關系沒有懷疑，誤以為這是動物界的真實情況，就不會去探尋一番。沒有探求欲望的人是不會去創新的。

探求欲是一種求知欲。“知識就是力量”說得過于絕對了，但絕不能否認知識的力量。蘇霍姆林斯基曾說：“知識和技能的和諧、記憶力的增強、創造力的發展——所有這些都取決于知識的狀態，是把它們像死的貨物一樣堆放在腦子里呢，還是使它們活起來，處在經常的運動之中，也就是說創造性地運用它們。”這有兩種情況，“第二種情況下，兒童越來越聰穎和機敏，求知欲和創新精神不斷增強”。試想，沒有響尾蛇不會爬樹更不會以仿生鳥為吞噬對象的知識，動物學家又怎能給出“虛擬故事”的結論？探求要以知識為基礎，在探求中讓知識活起來，活的知識才是智慧。

探求要以探究為主要方式。探究是一種學習方式，也是一種實踐方式，說到底是一種育人方式。課程改革20多年來，一直倡導自主、合作、探究方式，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調以“變革育人方式，突出實踐”為課程建設遵循的原則之一，可見學習方式變革在于實踐育人理念與原則，這關涉拔尖創新人才早期培養。探究學習的本質是像科學家那樣去思考，去研究問題、解決問題。因此，探究學習要針對問題、提出假設、經歷過程、解決問題、得出結論并驗證，繼而再進入下個階段。其實，我們也可以先跳脫這樣的模式，讓學生用自己喜歡的方式更自在地去探究；探究中以身體之、以心悟之，有深度體驗。這是一個真刀真槍的過程，考驗并培養學生良好的心理品質、科學態度、求真精神。

探求最終在于有新發現，從新發現走向新創造。若此，好奇、想象都在探求中成為事實，興趣也因此進一步發展。當然，也許興趣、好奇、想象還不能真正實現，這也沒關系，這一過程總有一天會變成“自然實景”，創新素養定會不斷萌發和生長。

作者系江蘇省教育科學研究院研究員