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 2024年9月8日，佐藤學應教育部中學校長培訓中心之邀，來到了華東師范大學美麗的麗娃河畔，圍繞“活在靜悄悄的課堂里”主題，與同樣長期扎根課堂田野的華東師范大學教授李政濤展開了一場精彩對話。（本文有節選）

教育研究者要學會在理論和實踐中“穿梭”

佐藤學認為，合格的教育研究者不能以居高臨下的姿態介入到學校中，而要謙遜地向教師學習，向學生學習，“如果研究者和教師、學生之間的關系不發生改變，教育問題是沒有辦法解決的”。

佐藤學認為，越是優秀的教育學者，其研究和實踐的關系就越密切，比如杜威、皮亞杰、維果斯基、布魯姆、弗萊雷。中國同樣有這樣的學者，比如陶行知、蔡元培、陳鶴琴等。

李政濤教授非常認同“俯下身去做研究”，書齋式研究和田野式研究是兩種不同的研究方式，各有各的價值。但目前普遍存在一些誤區，一是重書齋式研究輕田野式研究；二是把書齋和田野割裂開來，對立起來。課堂對于教育研究、對于教育理論創新有巨大的價值，是把書齋和田野貫通起來的載體，教育研究者要學會在二者之間“穿梭”。

佐藤學將這種理論與實踐的關系進行了分類。第一種是理論的實踐化。他個人特別不推薦這樣的研究，“因為在理論實踐化的過程當中，研究者和一線教師之間容易形成一種權力關系，導致研究者高高在上”。第二種是實踐的理論化。這種取向也有不足之處，因為研究者作為一個外部的介入者，很難融入教師當中。第三種是實踐中的理論，教師們的實踐蘊含著非常豐富的理論，但他們可能對此并沒有明確的自我意識，“研究者應該深入地觀察教育實踐，了解真正在教育實踐中發揮作用的這些屬于教師自身的理論，和教師們一起感受教學的困境，探討教學的難題”。

李政濤回應，這說明對于教師而言存在三種理論：一是對教師的理論，這樣的理論是外在于教師的；二是為教師的理論，是基于教師的需求和實際情況，能夠滿足教師教學實踐需要的理論；三是教師自己的理論，即佐藤學所說的“在教師自己的實踐中創生的屬于教師自己的理論”。

如何改變稍稍“落后”的課堂

佐藤學表示，過去20年中國的教育改革取得了非常大的進步，印象最深的是教師隊伍建設的提升，現在中國擁有世界上最高質量的教師隊伍，而面對稍稍“落后”的課堂現狀，可以從三方面做起：一是在課堂改革中關注學習的邏輯；二是教師和學校之間形成合作的網絡；三是為教師創造更寬松的環境。

佐藤學說，他特別理解教師對改革的心情，“教師們一定非常害怕失敗，如果有一步走錯，可能就會面臨非常大的困境。如果創新的環境能夠更寬松，教師就能夠產生出更豐富的教學實踐成果”，世界上可能沒有哪一個教育學者像他那樣，經歷了很多失敗的改革，但“正因為有了這些失敗的經驗，我才能夠帶領學校成功進行改革”。

李政濤指出，盡管中日課堂存在文化的差異，但從《活在課堂里》《靜悄悄的革命》兩本關注課堂的書中，可以看到很多共鳴點：強調改變課堂，才能改變學校；重視教研；認為學習要在教師介入下，讓學生自主地在對話中學習；認為教學和學習是不一樣的，不能用學習替代教學，要破除過度強調學習和自主學習帶來的主體性神話；強調互動和傾聽等。

佐藤學認為，中日兩國課堂改革都稍微有些落后，因此會面臨很多共同課題。來自日本貧困家庭兒童的比例非常高，這決定了日本教師更加關注如何通過自己的教學生活讓學生變得幸福。中國教師面對的情況會有所不同，這可能是日中兩國課堂最大的一個不同。

當被問及對“理想課堂”的看法時，佐藤學說，他從沒想過“理想的”或者“完美的”課堂是什么樣，“比起思考理想的課堂應該是什么樣，我更關心的是現在的課堂發生了什么，并對其進行分析，然后去解決問題”。（程曉云）